Try！プログラミング

研修センターでの希望研修「小学校段階におけるプログラミング教育研修講座」後に，受講者の先生が勤務校でプログラミング教育に取り組んだ様子を紹介します。

　第４学年算数「しきつめ」の学習で，「しきつめて大きな平行四辺形を作るにはどうしたらいいかな？」いう課題を設定して行った。色々な大きさの平行四辺形をしきつめて，大きな平行四辺形ができるかを考えさせた。結果，児童は「①等しい辺の長さ」と「②等しい角の大きさ」がポイントだと気が付いた。そこで，条件として何が必要かを全員で考えた。児童からは「同じ大きさ」「同じ形」と意見が出て，それをもとにフローチャートを作り，「同じ大きさ」「同じ形」の平行四辺形をしきつめ完成した。考えの筋道をフローチャートの形で書いていくことで，児童も順序立てて分かりやすく考えていくことの大切さを少し分かったようである。「楽しかった・分かった」という感想もみられた。論理的思考を育むための思考の可視化は，普段から各教科で行っていくことができると実感した。今後も，チャレンジしていきたいと思う。

古河市立諸川小「Try!プログラミング」

　実践校及び実践者は，古河市立諸川小学校，鈴木　義行先生です。実践内容は，以下の通りです。

　７月31日（金）に研修を受けてから，自分の学校ではアンプラグドのプログラミングの授業を「ルビィのぼうけん　ワークショップスターターキット」を購入して，授業作りに取りかかりました。ルビィのぼうけんの「こまったこと」を使って授業を組み立て，「コンピューターは人間の指示通りに動くので，正しく動かすためには正しいプログラミングが必要である」ということを学習しました。

４年２組の42名の児童からは，とても興味・関心が高まり，意見もたくさん出てきました。授業後の感想を見ても「コンピューターもすごいけど，まずはちゃんと人がコンピューターに命令をしなくてはならないと思った。」や「コンピューターはプログラミングした人の命令通りに動くことが分かりました。自分でも作ってみたくなりました。」など，次の「身近な生活や学習したことをプログラミングで表してみよう」（次にやることを私が勝手に考えていますが・・・）ということにつながるような感想がたくさん書いてありました。次も児童の学習意欲の向上につながるように，授業を組み立てていきたいと思います。

麻生東小の「Try!プログラミング」

　実践校及び実践者は，行方市立麻生東小学校，冨田　英明先生です。実践内容は，以下の通りです。

　第４学年社会科において，「ごみのゆくえ」を学習する単元があります。本校の４年生は，フローチャートを活用して，ごみがどのように処理されるのかをまとめました。本時は，あらかじめフローチャートの枠と動かせる選択肢を用意して，スカイメニューで配付しました。子供たちは，それぞれのタブレットで操作し，「ごみのゆくえ」をまとめることができました。

日立市立諏訪小「Try!プログラミング」

　9月25日（金），茨城県教育研修センターの内藤英一先生を講師としてお招きし，２年２組が，図画工作科の学習にプログラミングを取り入れた授業を公開しました。実態調査で，当学級の児童について，発想の乏しさや自信のなさが課題に挙がりました。そこで，題材「ふしぎなたまご」では，中から何がうまれてくるかを考えさせるために，プログラミング教材「プログラミン」を使用し，たまごを動的に捉えることで，想像をより膨らませたいと考えました。また，何度も描いたり消したりできるというタブレット型ＰＣの利点を生かし，自信をもって取り組ませたいと考えました。

授業では，児童は，自分なりの思いをもって動きをプログラミングしたり，たまごを見てうまれてくるものを想像したりと，意欲的に活動していました。振り返りの時，児童から「中から出てくるものをたくさん考えられた」との発言がありました。題材の目標から逸れないよう，どのようにしてプログラミングを取り入れるかが非常に難しい課題でした。しかし，児童も良さを実感できていることから，有効に取り入れられたと考えています。内藤先生からは，教師がぶれないで取り組んでいくことが大切という御助言をいただきました。これからも，どんな力を子どもたちに身に付けさせたいのかを明確にし，様々な教科にプログラミング教育を取り入れて，主体的な学びを育んでいきたいと思います。

鉾田市立上島西小学校の「Try!プログラミング」①

　実践校及び実践者は，鉾田市立上島西小学校，松本　和弘先生です。実践内容は，以下の通りです。

　鉾田市立上島西小学校の松本和弘の６年理科「水溶液の性質」の実践です。無色透明の水溶液を今まで学んだことを生かして最も簡単に区別するためにはどうすればよいかをフローチャートで考える授業です。教科書でも単元末に同様の問題がありますが，それを見せないで行いました。フローチャートで考えること自体が初めてのことだったので，最初児童は考えるのに戸惑っていました。しかし，使い方を例示して，取り組ませてみると，何とかできました。教科書には「水」は入っていませんが，「水」も入れて行いました。実験を検証したことを振り返って考えるにはよい機会になりました。今後もプログラミングを積極的に取り入れていきたいと思います。

鉾田市立上島西小学校の「Try!プログラミング」②

　実践校及び実践者は，鉾田市立上島西小学校，内田　真紀子先生です。実践内容は，以下の通りです。

　鉾田市立上島西小学校の内田真紀子先生の2，3年複式教室で行った学級活動です。「おそうじ名人になろう」というテーマで普段の掃除を振り返り，教室掃除を行うという設定です。お掃除を速く，丁寧に効率よく行うにはどうすればよいかをアンプグラグドの手法を使い，グループで考えました。はじめは「机を運ぶ」「床をはく」「ごみを捨てる」「床をふく」というカードを使って，考えました。グループで考える最中に「黒板をきれいにする」「たなをふく」などのカードは作れないのかという子どもたちからの質問がありました。そこで，白紙のカードを渡しました。すると，どのタイミングで黒板をふくのかなどの話合いがより活発化しました。この活動を通して，児童の掃除に対する意識も変わってきたようです。

つくばみらい市立陽光台小学校の「Try!プログラミング」

　実践校及び実践者は，つくばみらい市立陽光台小学校　岡田　和也先生です。実践内容は，以下の通りです。　

第２学年の学級活動で「ルビィのぼうけん」を活用して授業を行いました。雨の日の服装やお菓子を焼いている時にふさわしい服装などについて考えました。また，ある児童は選んだ服の上に重ね着をするなどの工夫をしていました。このような活動を通して，決められた条件のもと，一定の手順で物事を進めていくというプログラミング的思考にふれることができました。

取手市立戸頭小学校の「Try!プログラミング」

　実践校及び実践者は，取手市立戸頭小学校　髙木　雄太先生です。実践内容は，以下の通りです。　

６年理科の「水溶液の性質」の学習です。本単元で学習した「塩酸，炭酸水，石灰水，食塩水，アンモニア水」の５つの水溶液を区別するためには，どのような方法があるかを考えました。考える際に，プログラミングの「分岐」を活用しました。授業の導入で，小・中・高校生を区別する活動を例に用いることで，分岐の意味を理解することができました。今回の課題に対し，個人で考えた後に，班で話し合って意見をまとめ，各班で考えた水溶液を区別する方法とその結果を全体で共有しました。班によって，区別するための方法や手順が異なっており，それぞれの水溶液の特徴を様々な観点から再確認することができました。今後も各教科等でプログラミング的思考を育んでいきます。

つくばみらい市立谷原小の「Try!プログラミング」

　実践校及び実践者は，つくばみらい市立谷原小学校　廣瀬　公望先生です。実践内容は，以下の通りです。　

小学校５年生の算数の授業でプログラミング活動（アンプラグド型）を行いました。分数の通分のフローチャートを児童たちで考え出し,そのフローチャートを活用しながら問題を解くと,スラスラ解くことができることを実感している児童が多くいました。

上述の学習後は，日々の授業でプログラミング活動を意識するようになりました。特に算数の授業における計算の手順では「フローチャート」を活用しています。また,総合的な学習の時間にコードモンキーやスクラッチを取り扱いました。児童は試行錯誤しながら正確なプログラムに近づけるように熱心に学習に取り組んでいます。

　フローチャートを考える様子　　　　　　　　　　　　　　　　　　フローチャートを活用して問題を解く様子

　子供たちが導いたフローチャート

かすみがうら市立七会小学校「Try!プログラミング」

研修センターでの希望研修「小学校段階におけるプログラミング教育研修講座」後に，受講者の先生が勤務校でプログラミング教育に取り組んだ様子を紹介します。
　実践校及び実践者は，かすみがうら市立七会小学校　岡﨑　藍先生です。実践内容は，以下の通りです。　

第６学年算数「比例と反比例」の学習です。目的のグラフをかくには，どのようなプログラムを作ればよいかを考えました。大日本図書「たのしい算数ウェブ６年」のScratchを使って活動しました。スプライトの動きを学級全体で共有した後，命令ブロックを黒板に掲示し，各ブロックをどのような順序にすれば同じ動きになるか，各自試行錯誤しながら考えました。さらに演算の挿入や反比例，ｘの数値を小さくしたグラフ作りも行いました。自分の命令通りに動くスプライトを見て「できた。」「楽しい。」という感想が出てきました。授業参観日に行ったので，保護者に対して，プログラミング教育を知らせるよい機会となりました。今後もプログラミング的思考を育む授業展開を実践していきます。